{"id":7028,"date":"2017-04-04T08:50:56","date_gmt":"2017-04-04T06:50:56","guid":{"rendered":"https:\/\/baumkletterschule.de\/kletterblatt\/?p=7028"},"modified":"2017-04-06T12:27:49","modified_gmt":"2017-04-06T10:27:49","slug":"baumklettern-als-erlebnispaedagogik","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/baumkletterschule.de\/kletterblatt\/archiv\/2017\/baumklettern-als-erlebnispaedagogik","title":{"rendered":"Baumklettern als Erlebnisp\u00e4dagogik"},"content":{"rendered":"

<\/a>Baumklettern als Medium der Abenteuer- und Erlebnisp\u00e4dagogik an der Fachhochschule Frankfurt am Main. Andre Becker berichtet \u00fcber Projekte, in denen die Schulung in der SKT und das Baumklettern als p\u00e4dagogische Elemente eingesetzt werden.<\/strong><\/a>
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\"BaumkletternSeit etwa zehn Jahren bietet \u201ebaumwege\u201c, in Kooperation mit der Fachhochschule Frankfurt im Rahmen des Seminars \u201eAbenteuer- und Erlebnisp\u00e4dagogik\u201c<\/a> Studenten an, Baumklettern als p\u00e4dagogisches Medium kennen zu lernen. Mit gro\u00dfer Begeisterung wurde dieses umwelt- und abenteurp\u00e4dagogische Medium aufgenommen. Seit 2014 gibt es unter dem Titel \u201ebaumwege \u2013 ein Sychomotorikkonzept im urbanen Raum\u201c einen Lehrauftrag, der die Wirkung von B\u00e4umen in ein p\u00e4dagogisches Konzept einbezieht und sie f\u00fcr den Transfer von Mensch zu Mensch, zu sich selbst und zur Natur zum Gegenstand des Erlebens macht. Erstmals in Deutschland bietet die Fachhochschule Frankfurt nun auch in der zweij\u00e4hrigen berufsbegleitenden Weiterbildung \u201eAbenteuer- und Erlebnisp\u00e4dagogik in der sozialen Arbeit\u201c Baumklettern als Medium der Erlebnisp\u00e4dagogik an.<\/p>\n

Im Sinne des Frankfurter Modells spricht man von Erlebnisp\u00e4dagogik, wenn die Elemente Natur, Individuum, Gemeinschaft und Erlebnis im Rahmen von Natursportarten p\u00e4dagogisch zielgerichtet miteinander verbunden werden. Im Gegensatz oder als Ausgleich zu dem herk\u00f6mmlichen, stark kognitiv ausgerichteten schulischen Lernen setzt EP auf ein haupts\u00e4chlich handlungsorientiertes, praktisches Lernen. Auf Lernen durch Erfahrung.<\/p>\n

\"BaumkletternAls deutscher Begr\u00fcnder der Erlebnisp\u00e4dagogik wird zumeist Kurt Hahn (1886 – 1974) genannt. Die von ihm entwickelte Erlebnistherapie gilt als Grundlage f\u00fcr das heutige Verst\u00e4ndnis von Erlebnisp\u00e4dagogik. Hahn war der Ansicht, dass die Zivilisation krank sei und den Jugendlichen bereits vor ihrem Eintritt ins Erwachsenenalter die n\u00f6tige Kraft raube. Um diesem Problem entgegenzuwirken, entwickelte Hahn verschiedene Schulen, die sich den Verfallserscheinungen der Moderne widmen sollten. Die von ihm diagnostizierten Verfallserscheinungen und die daraus resultierenden Handlungsaufforderungen dem entgegenzuwirken, sind bis heute aktuell; aus meiner Sicht, aktueller denn je. Hahn beschreibt den Mangel an menschlicher Anteilnahme, die fehlende Bereitschaft, Verantwortung f\u00fcr andere zu \u00fcbernehmen, er vermisst gegenseitige Hilfe und Wertsch\u00e4tzung und er beschreibt den Verfall der k\u00f6rperlichen Tauglichkeit und Sorgsamkeit. Ebenso diagnostiziert er einen R\u00fcckgang der Kreativit\u00e4t, Fantasie und Spontanit\u00e4t. Um dem entgegenzuwirken, richtete Hahn sogenannte Kurzschulen ein, um die Jugend auf das Leben vorzubereiten, beziehungsweise ihr das n\u00f6tige R\u00fcstzeug f\u00fcr die \u201eFahrt ins Leben\u201c zu verschaffen. Er setzte den von ihm genannten Verfallserscheinungen im Rahmen der Erlebnistherapie verschiedene Aktionsformen entgegen, die zum Teil heute als Grundlage f\u00fcr das Frankfurter Modell dienen. Er initiierte Projekte, f\u00fchrte Expeditionen durch und organisierte die Seenotrettung durch Jugendliche vor der K\u00fcste Englands.<\/p>\n

Der Rettungsdienst zeichnete sich durch die starke Wirkung aus, die die Dynamik des Rettens auf die Jugendlichen aus\u00fcben konnte; er sollte eine Gegenform zu gewaltt\u00e4tigen Handlungen darstellen. Dem Einzelnen kann sich durch seinen pers\u00f6nlichen Einsatz und f\u00fcr den Dienst an einer anderen Person eine neue Lebensperspektive er\u00f6ffnen.<\/p>\n

Dieser Effekt ist bei der Baumrettung deutlich sp\u00fcrbar, die wir in manchen Settings \u00e4hnlich der Ausbildungssituation (SKT) durchf\u00fchren. Auch sonst gibt es einige Parallelen zum Klettern in der Baumpflege. Das Ziel unserer Projekte ist jedoch nicht besonders gute Kletterer auszubilden, sondern R\u00e4ume zu schaffen und zu sichern, an denen p\u00e4dagogisch zielgerichtet gearbeitet werden kann.<\/p>\n

Der Baum und seine Umgebung sowie die Menschen, die daran beteiligt sind, stellen in diesem Sinne einen Lernort da. Dieser Lernort bietet sehr gro\u00dfe und herausfordernde Anreize f\u00fcr unterschiedlichste Lernbed\u00fcrfnisse von Teilnehmern. Oft bleibt es auch nicht bei B\u00e4umen allein, sondern es werden andere Objekte einbezogen: Spielger\u00e4te und Geb\u00e4ude, Seilbahnen werden gebaut, Spiel und H\u00e4ngeanl\u00e4sse entwickelt und Bewegungsanl\u00e4sse gestaltet. Hier k\u00f6nnen echte Risikoerfahrungen gemacht werden und die Wirksamkeit des eigenen Handelns kann besonders gut \u00fcberpr\u00fcft werden.<\/p>\n

Wie unterscheidet sich das Baumklettern im p\u00e4dagogischen Sinn vom Klettern in der Baumpflege, oder vom Klettern in der Ausbildungssituation der Baumkletterschulen?<\/h2>\n

Sicher in der Bedeutung von Krisen im Arbeitsprozess. Auf der Baustelle geht es vor allem darum, die Arbeiten sicher und effizient durchzuf\u00fchren und Krisen erst gar nicht aufkommen zu lassen. Anders stellt sich dies in der Ausbildungssituation (SKT) dar. Hier d\u00fcrfen und sollen zum Teil auch Fehler auftauchen, um von diesen zu lernen. Wer jedoch erf\u00e4hrt, dass er psychisch dem Druck nicht gewachsen ist, die Technik des Baumkletterns zu erlernen, um Baumarbeiten durchf\u00fchren zu k\u00f6nnen, der wird sich schnell ein anderes Wirkungsfeld suchen m\u00fcssen. Anders im p\u00e4dagogischen Setting. Hier geht es um Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung und Erweiterung der Handlungskompetenz, auch im inneren Erleben und der Besprechbarkeit von Innerem. Es geht um pers\u00f6nliche Grenzen im Umgang mit sich selbst und anderen. Fragen tauchen auf: Wie erlebe ich mich als Teil einer Gruppe? Wo verliere ich mich als Teil dieser Gruppe? Wie kann ich mich einbringen? Welche Konflikte erlebe ich immer wieder?<\/p>\n

Solche Themen zuzulassen und ihnen einen Raum zu geben, ist ein wesentlicher Bestandteil des Baumkletterns als Medium der Erlebnisp\u00e4dagogik. Im Gegensatz zum Baumpfleger ist das Interesse des P\u00e4dagogen die Krise oder der Moment des Scheiterns, denn dort liegt das gr\u00f6\u00dfte Potential f\u00fcr Ver\u00e4nderung.<\/p>\n

Ich hoffe, ich konnte neugierig machen auf einen Wirkungsbereich f\u00fcr Baumkenner. Die Arbeit mit Menschen und B\u00e4umen zum beruflichen Inhalt zu machen und auf diesem Weg sowohl sein Bewusstsein f\u00fcr B\u00e4ume als auch f\u00fcr Menschen und nicht zuletzt f\u00fcr sich selbst zu vertiefen, halte ich f\u00fcr eine reizvolle Aufgabe, die den Alltag von Baumpflegern bereichern kann.<\/p>\n\n\n
Der Autor: Andre Becker<\/strong> (baumwege.de<\/a>)
\nDipl. Sozialarbeiter (FH), Coach\/Supervisor DGSv, Lehrbeauftragter Fachhochschule Frankfurt a. M.<\/td>\n<\/tr>\n<\/table>\n

 
\n\"Online<\/a> \"Nach<\/a>
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